问渠哪得清如许 为有源头活水来
——观《17届“现代与经典”小学语文教学研讨会》有感
安徽省望江县泊湖中心学校 鲁林红
早就听说“现代与经典”是小语界最大的教育盛会之一，抑制不住内心的冲动和好奇，在这浑厚雅致的秋季独自踏上了开往南京的火车。当列车缓缓驶上南京长江大桥，透过车窗，那见证华夏几千年风云巨变的滚滚江水默然无语，我的内心却涌起一股难以言说的澎湃和震惊。南京，我来了！现代与经典，我来了！
一 追求本真，指向写作
潘新和教授说：“说、写的能力，即言语表现的能力的培养，是语文课程的终极性的目标。”写作教学可以说是我们语文教师的一大瓶颈，对于作文教学往往找不到突破口，以致长期以来，对其是避而不谈。
管建刚老师对写作有着自己独特的思想和教学方法，这次他执教的《滴水穿石的启示》是一篇议论文，而他的定位就是指向写作。按照我们小学语文通常的教学思路，议论文的教学确实很难把握。侧重写作方法就会让课堂索然无味，偏重内容又会让学生很茫然，对议论文的写作更是摸不着头脑。管老师在教学中却做了巧妙的梳理，他事先没有将文体意识单独分割出来。而是先让学生从文中找关键句，然后引导学生如何将一句话变成一篇文。在学生的梳理故事（也就是例子）中，慢慢过渡到整篇文章的格式，当学生有了清晰的思路后，再告诉孩子们，这叫做议论文。
有了大体的文体意识，管老师对细节的处理也独具匠心，比如“顽石”的言外之意，他通过很巧妙的问题就让学生明白了“顽石”并非是真的石头，而是我们人生中遇到的一些坎坷和困境。
林莘老师的《颐和园》是一篇游记。她的这篇阅读教学的定位也是指向写作。她将自己当做导游，学生们是旅客的方式来进行教学，课堂的角色定位很有情趣。对旅游景点进行脉络分析，再逐步对各个景点进行品评，以及“移步换景”的写作顺序，“打比方”、“列数据”的写作方法等等，都很人性化地展现出来，让学生既不感觉枯燥，又很好地把握了游记的大致写作思路。
二 追求本真，注重积累
如果说，语文教学的关键之处在哪里，个人认为就是积累，大量的字词句篇的积累和内化，就会让人自然而然地产生对文字的敏感力。
小语界泰山北斗的王崧舟老师执教的《孔子游春》就是一件精美的艺术品，他的课堂不仅仅清幽华美，更有着高度的欣赏价值。他在教学中仍然是一唱三叹迂回式的教学风格，在对泗水河畔的描写教学中，精心设计的几个小练习紧紧围绕着文本，让学生反复诵读把玩，最后再以诗行的方式呈现，伴随着空灵唯美的乐曲，学生们琅琅的读书声将我们带到了那个如诗如画的泗水河畔。
薛法根老师的课可以说跟我们的课堂很接近，听他的课，就会有种亲切的感觉。这次他给我们带来的是三年级的两则寓言故事。孩子们都是喜欢故事的，而故事如果要打动人，就应该讲出来而不是读出来。薛老师在教学中，就让学生讲故事，在他的点拨鼓励下，孩子们跃跃欲试，在反复练习讲寓言故事中，很自然地开心地就将故事的内容掌握了。寓言故事中往往蕴含了一些道理，薛老师设计了几个很简单的问题，比如，在《揠苗助长》中，他问：“这样‘拔禾苗’，你们高兴吗？”孩子们的小手举得高高的，纷纷说不高兴，大家的理由五花八门，有的学生说欲速则不达，有的说不能一厢情愿，还有的说事与愿违。薛老师根据学生的回答适时板书，并让学生将好的词写到自己的书上。孩子们在这样自然融洽的氛围中学到了知识，明白了寓言故事的含义，可喜的是他们又积累了许许多多的好词佳句。
三 追求本真，德育为先
追根溯源，语文教学的过程就是育人的过程。这次台湾一位李玉贵老师的阅读课给我很大的感触。她的课堂教学设计很朴实，课堂进度不愠不火、慢条斯理。难能可贵的是她真正地关注了学生的发展和课堂参与度。当她提出任何一个问题后，她都会慢慢地等待，并且常常将自己的话筒递给不举手的学生，还很幽默地说：“我最喜欢不举手的小孩。”甜糯的台湾腔让台下的老师感动不已。
张祖庆老师的写作课更是引领着时代的潮流，他的视点很高，但是切入点却很现实。《给地球新生儿的一封信》的写作教学引起了我们深深的思考，是的，地球面临的危机，人类却视而不见，如果没有了地球，没有了生命，一切从何谈起？教学中，张老师教给了学生一些整合资料的方法，让学生在相关资料中提取信息，这些信息不仅仅是补充资料，相信那一个个惊人的数字和一则则危机的消息定会引起学生的思考。保护地球，爱护家园，建构了张老师此次写作教学的大背景，这才是名师，人之师，魂之师。
名师的课堂，到底打动我们的是什么？是那些唯美缜密的教学设计吗？是那些纷繁莫测的补充材料吗？反思对照，我们到底缺什么呢？
一 “适得其反”的公开课
每次公开课，我们都会精心准备，总想将自己最好的一面呈现出来，仿佛是为上公开课而上公开课，常常忽视了我们的教学对象——学生。教学目标定好几个，教学流程一环扣一环，课外资料层出不穷，说学逗唱样样齐全。往往一堂课下来，学生们根本就学不到什么，表面的热闹却经不起实质性地推敲。
而名师的课堂非常的简单，他们的教学目标有时候只有两个主要的点，然后以点带面地进行设计，仿佛有一根无形的线贯穿始终，学生们自然轻松地掌握了相关知识，进而达到能力的迁移，整个课堂展现了深厚的教学价值和他们自身的教学素养。
二 “赏识教育”的误区
很早的时候，国家就提倡“赏识教育”，即学生在课堂交流中无论说了什么都应该对其进行激励性评价。一堂课下来，“你真棒”的表扬声，莫名其妙的“掌声”，此起彼伏。长期如此，学生们的价值观产生了极大的误区，肤浅的自豪，是非不分的得意，我们的“赏识教育”将学生的人格严重地扭曲了。
名师的课堂，给我最大的感受就是，对就是对，错就是错。对了，表扬。错了，改正，表扬。我们的教育有必要引导学生形成正确的人生观、价值观，让他们正确地区分是非黑白，辩证地认识自己。同时，也要具备一定地抗击打能力，而不是愚蠢地一个劲儿鼓励、鼓励、再鼓励，这样的教育培养不了良好的心理素质的中国公民。
三 文学功底的不足
其实，名师的课堂之所以让我们望尘莫及，一个很大的原因就是他们有着丰富的阅读量。
一个老师，首先必须是一位读书人。只有广泛地涉猎，不断地汲取营养，我们的眼界会变得越来越独特，我们的思想会越来越深邃，我们的课堂自然就会鲜活缤纷。
南京之行，荡涤了我的灵魂，让我有了一次精神的飞跃,我的语文教学还有很长的路要走。就像司马迁所说的那样：高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之。
