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倒序阅读, 只看楼主, 小中大 楼主  发表于: 2013-06-05
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演绎现代与经典  传承知识与经验

演绎现代与经典  传承知识与经验
——我和“现代与经典”
  安徽省石台县矶滩中心学校  李小飞

2010年的金秋十月，带着对小语界领军人物的虔诚与向往，我参加了第十一届“现代与经典”全国小学语文教学观摩研讨会。
短短的两天半时间，可我却仿佛饱尝了一顿饕餮大餐：教学困惑的释然，精神的洗礼，情感的升华。践行着“新知识、新体验、新平台、新境界”理念的“现代与经典”为来自全国各地的同行献上了3个专家讲座，15节精彩纷呈的观摩课。在南京的几天，我每天晚上都及时记下自己的感悟，因为我珍惜，我怕忘了。回来之后，我才知道我是杞人忧天。回到家中的那半年，乃至今天，脑中一直萦绕着那些精彩的课堂，睿智的语言，但更多的是对自己课堂教学的审视、反思。从此我和现代与经典结下了不解之缘。今年4月在我的力荐下，我校所有语文教师参加了第十六届现代与经典小学语文教学观摩活动。现将留在我记忆深处的收获梳理如下：
一、学生语文素养的提高离不了大量的课外阅读。
3个专家讲座，15节课都传递着一个信息：学习母语的关键是大量阅读。我不是唯专家是从，其实新课标在教学应用中就强调指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我们学生的语文素养是在大量的语文实践活动中形成的，超量的机械的做题练习，无助于语文素养的养成，甚至适得其反。多读书，读好书可以拓宽学生视野，丰富学生的积累，提高学生的语文学习能力和兴趣。
小学语文教育专家薛瑞萍，安徽人。她说：“一个超级大国首先是一个超级阅读大国。”“读书是世界上最重要的事情，经典阅读则是世界上最经济的事情。”在中国有一种现象：不卖教辅资料的书店是开一个倒一个。这种现象折射出我们的学生，我们的学生家长，我们老师自己，都忽视了课外阅读，忽视了引导孩子们去阅读。所以我们的课堂出现了不流畅，出现了学生在课堂上的畏怯——读的少，语言积累少，对文本的理解、感悟就出现障碍，也就害怕老师的提问。同时，教师也就有了这样的感觉：我们的孩子素质比城里学生低，我们的课堂也就没有他们的精彩。我承认孩子们的差距，但那些孩子的语文素养不是与生俱来的，而恰恰是在长期的大量的阅读中养成的。
“海量阅读践行者”——韩兴娥，同样从阅读的方面指引我们该如何指导学生进行母语学习。由此我想到了我们学校的“每周一诗”，开展的初衷很好，但缺少整体思路和有效考查。

二、课堂教学的有效提问能凸显“语文味”。
多次听到“语文味”这个词。吴永军教授说“语文味”就要求语文教学不仅包括言语训练还要包括思维训练。语文课的主要任务是培养学生运用语文工具的能力，同时要培养学生的思维能力。我们的课堂充斥着“索案型问题”，缺乏“索思型问题”。而有效的课堂提问能凸显语文教学的“语文味”。那什么样的问题是有效问题呢？简单地说能引起学生自由思考的问题，能让学生自由陈述自己见解的问题就是有效问题。举例说明：
《音乐之都维也纳》课后思考第四题：默读课文，想想课文从哪些方面描写维也纳是音乐之都的？
这个问题看起来可以引起学生的思考，但是只要是智商正常的学生都能从课文中找到答案，并不能引起学生的积极思维，毫无思维价值。教师可以将它扩展为：默读课文，想想课文从哪些方面描写维也纳是音乐之都的？你认为这几个方面中哪个方面最重要？
另外提问还要注意以下几点：1、发问要明白准确。2、问题学生能够理解。3、不提两者择一的问题。4、要给学生充足的时间思考、准备。

三、阅读教学的模式应该因人而异，要解决“教什么”的问题。
王崧舟，一个向往已久的名字。他精彩地进行了一个人的同课异构。一个课题，一位教师，两个班的学生，两种教学策略。他的课给了我更多的思考，正如他所说的：“一个人的同课异构，不是标新立异，而是反思进取。”是的，一篇课文有着成千上万种教学模式，但所有的模式都要围绕一个目标——学生的成长。我们在从事语文教学时往往忽视思考一个问题：教什么？教师自己缺乏对文本的价值取向，教学目标就模糊不清，教学策略也就无法确定。
阅读教学不能以理解为主，要超越理解。我们很多教师在课堂上都将教材肢解分析，缺少对文本的反复诵读，缺少对重点语段的咀嚼品读。但我们也不要进入另一个误区，将阅读教学当作朗读课文。阅读教学中理解感悟语言和运用实践语言要相结合。现在的课文明白如话，在课堂教学中我们应该更多地去关注让学生学习表达，真正做到以读促写，读写结合。

四、用理性语言讲神话。
周益民，一个与我同龄的年轻教师，但他是一个充满智慧的老师。执教的《人类从哪里来》是一个神话故事。在课堂上用一种什么方式来教神话？我未曾思考过。周老师采用的方法是“讲”。他着眼于神话是一个故事，故事就要靠讲来传承。他自己讲，学生讲，师生一起讲。理性的语言将神话的神奇、神圣，神话的隐喻讲的透彻，明白。周老师的做法引人深思。

静下心来想想，其实很多做法、教法我们都能做到。我们缺乏的不是先进的理念，而是扎实的技术性的东西；缺乏的不是责任心，而是对自己课堂的反思总结；缺乏的不是硬件条件，而是我们自身的学习、融会、贯通。“现代与经典”带给我诸多的思考与教学行为的变革，谨以此文致谢。
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