10月28日，我到南京参加《现代与经典》数学观摩活动，这样的学习，好像十几年前参加过一次，那时只有惊叹，只有可望而不可即。可是今天，我感到高兴，我觉得我听懂了，边听边思，我发现我的想法和名家们的思考一致，说实话，还真有点兴奋，下面说说我的收获。
之一：关于解读教材，记得我在学校的教研活动上做过一个解读教材的ppt，说到解读教材的三个层次，可能因为内容多了，不便记忆，那今天简化一下。数学教材和语文教材一样，它也有一个“题眼”，数学知识的题眼大多在于学生的认知盲区（这个词不知用的对不对），比如：周长教学中周长是一维概念，当它封闭时，最直觉的感受却是二维的面积，你说学生怎能不混。比如公顷的教学，从平方厘米、平方分米、平方米一下子跳到公顷，并且苏教版的教材好像还没有专门的章节教学面积单位之间的进率。24时记时法：给个时间知道是哪种记时法，倒不是两种记时法之间的如何转换。一一间隔规律：两个事物之间的数量关系……你处理的不好，整节课往往会不流畅、不自然，灌输知识的意味很浓。
之二：关于重组教材。我们发现名师们对教材的处理往往很匠心，充满了再创造的痕迹，他们不拘泥于书本，心中只有学生的认知、思维，想到如何使学生自然的接受，自在的享受。比如刘松老师的分配律，为了使学生牢记，用上了肢体语言，配合数学算式的无形节奏，妙哉。比如张齐华老师借助时间条和学生一道给时间找个家；比如王学其老师和学生一起创造面积单位平方十米、平方百米、平方千米……在名师们的课上，我们常感叹他们构思的精妙，常感慨，我怎么想不到呢？让我们听听名师们怎么说的。刘延革：这个问题，我想了半年。张齐华：过去的48小时，我过的不是人过的日子。
之三：关于教学观。名师们总是俯下身体，和颜悦色，亲近学生，张齐华老师甚至蹲在地上，只见一个头，反观我们，是高高在上还是盛气凌人还是恨铁不成钢？试问，我们心里真的装着学生吗？我们是在施舍知识还是关心一个生命的成长。如果想通了，我们的课堂就会有意识的去做到“以生为本”，什么“探究、体验、参与、主体”也不再高不可及。
