阳春三月，春暖花开，我们一行五人有幸参加在南京举行的第12届“现代与经典”全国小学语文教学研讨会。感谢学校领导和老师，让我有这样一次机会，第一次与这么多的名师零距离接触，第一次聆听他们精彩的课堂教学，第一次这么近感受他们精湛的教学艺术，可以说真正让我领略到了名师的大家风范，领略到了现代与经典的完美结合所绽放的魅力。三天下来，受益匪浅。通过这17节观摩课，我觉得他们的课最大特点是返璞归真，注重学生语文素养的培养和提升，注重对语文工具性和人文性统一的解读。
一、简简单单教语文，扎扎实实求发展
于永正老师说：“教语文，其实很简单。说简单点两个字：‘读’和‘写’，说复杂点四个字：‘多读’和‘多写’”。听完这节课，我更加真切的感觉到：小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真：简简单单教语文，扎扎实实求发展。但是要做到像于老师那样游刃有余的课堂，
那真的是不简单。
首先，教好“读”不简单
于老师这次给学生上的《“番茄太阳”》，按常理，初读课文时花时间应该很少，重点应该精读课文，可是出乎我意料，从上课开始，他就检查学生的课前阅读情况。这儿有一个小细节：当学习“颊”这个字时，不是去分析字形，而是让孩子上台表演，摸一摸于老师的面颊在哪里。当孩子只摸了一边地时候，于老师微笑着说：“我只有半边脸吗？”这个学生这才意识到原来面颊是左右两部分。于老师就是这样春风化雨，润物无声，通过不经意的指点和表演，就让孩子很轻易地掌握了“颊”的意思。他用了很长的时间让学生充分读书，并多次提醒孩子们养成“做批注”的好习惯，读得好的激励表扬，表扬词也非常丰富：比如说夸孩子读得正确而流利；夸奖孩子的音色好，语气自然；因为读得好，所以再读一段，作为奖励；齐读时，根据感情基调，该激昂的激昂，该低沉的低沉，等等。不好的也不批评，耐下性子等待他读好。当指导学生读正确了之后，才进行下一轮的教学。于老师之所以对读这么情有独钟，是因为：默读可以思考，能够让人走进作者的内心深处；朗读可以情到深处，加深对词语的理解。
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是语文老师最显才华的事。语文老师成功的秘诀就是善于朗读。没有朗读的课堂是冷冰冰的课堂，是没有灵气的课堂，是死气沉沉的课堂。只有朗读才能唤醒孩子，
讲解是绝对没有用的。在这一课的教学中，于老师为孩子们范读了最后三个自然段，读到“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来”时，我在于老师那睿智的眼角处分明看到了晶莹的泪珠。听了于老师的范读和对学生的朗读指导，我顿悟：原来真正的朗读指导是这样的。
其次，语文教师到底能给孩子们留下什么？
于老师在课后感言中，说了说他的一些想法。在于老师的记忆中，语文教师，尤其是小学语文教师，教的什么内容已经记不住了。我们不妨现在回忆下，我们的语文老师当时是怎么教的，教的什么内容，课文还记得么？怎么分析讲解的，还记得么？最后他总结：语文老师，能给孩子们留下的也就三方面：一是给孩子们留下了最基本的语言、词汇和语感；二是为孩子们留下了初步的阅读、写作能力；三是给孩子们留下了读书、写作和练字的好习惯。最重要的不是让孩子记住多少个字，而是留下时间和空间，让孩子们按照自己的兴趣去读，去看，去获取。善待学生，学生才能善待我们！
简简单单教语文，扎扎实实求发展。看似简单的十四个字，其实内涵非常丰富。我们的语文课要体现三个“实”：真实、朴实和扎实。真实，是课堂教学的生命；朴实，是执教者必须具备的教风；扎实，是课堂教学追求的目标。于老师的这两节语文课要品味出其中真谛，恐怕还要用将来的一辈子去领悟。在小学语文教学的领域里，写好字，读好书，作好文，需要我们用一辈子去实践，去探索，去研究。
二、对语文教学的思考
这是国家督学、研究员、原江苏教育科学研究所所长成尚荣老师对几节观摩课的一些指导。在这里面，成老师主要阐述了他对语文教学的几点思考。
第一，语文教学要回到“自己的独当之任”上来。什么是语文教学自己的独当之任？首先，语文教学要教给孩子们语言文字，这是最基本的，如果这个都教不会，何谈其他？还要注意：教语言文字的表达、运用比教语言文字的理解更重要。其次，以“全面提升学生的语文素养”为核心。我们所说的语文素养其实就是指“以语文知识为基础，以语文能力为重点”的学生素质。
第二，语文教学要回到“自己的梯度”上去。也就是说，小学阶段，低、中、高年级的课如何更好地体现语文教学的梯度。低段就应该多认少写，把培养学生的阅读兴趣和增加学生的阅读量一起抓。对于中、高段，就应该重点抓学生的阅读能力和语言文字的表达、运用。在课上如何能够恰如其分地体现出来，是我们应该认真思考的。
第三，语文教学要回到“学生的语文学习”上去。也就是说，语文课只能上成语文课，而不能上成品德课，历史课。当然我们可以采用一些耳熟能详的教学方法，例如建构学习，小组学习等等。其实语言并不是学生学习的障碍，学生如果对某门课有极大的兴趣，不会因为几个字，或者几句话不会读，就不喜欢学。
第四，语文教学要回到“学生的语文生活”中去。生活中处处可见语文的影子，我们做老师的就应该帮助、培养他们从生活中提取语文知识和语文能力的能力。
第五，语文教师一定要追求自己的教学风格。这点和戴建荣老师的观点不谋而合。戴建荣老师在讲完《送元二使安西》这首古诗，做课后感言的时候也说：“不管外面吹得是东西南北风，我们要做的就是一定要上出自己的风格特点来，不要迷失了自己的特色。上课一定要建立在查找大量资料的前提上，尤其是在讲古诗时，更要深入了解历史人物背景，不要盲目模仿别人的特点”。比如戴老师的这节古诗阅读课，当指导孩子们读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”时潸然泪下，不仅是因为他准备充分、感情丰富，更重要的是他从诗中读出了朋友间的那份真情和对朋友远走的依依不舍。戴老师本身就是感情丰富、细腻的人，这首古诗正好契合了他的特点，所以他泪洒课堂，不但不让人感觉做作，反而让人感觉情到深处，自然投入。
三、真正实现“一课一得”
最后一节课，是赵志祥老师执教的人教版四年级的一篇说明课文《鲸》。虽然老师们都知道说明文怎么教，教什么。但赵老师却以他独特的方式，真真切切为我们演绎了一场经典课堂。
首先，把课文教得简单点，真正实现“一课一得”。在这节课的教学中，有一个小插曲，大约上课35分钟左右的时候，赵老师已经把说明文的两种方法——比较法和假设法讲完了，而且孩子们也以自己的方式把段落中心词归纳出来了，赵老师说下课。学生们一头雾水，叽叽喳喳……“赵老师，还没讲完呢！”“赵老师，这就下课了？”“赵老师，你不给我们细致分析每段的内容了？” ……孩子们的七嘴八舌，惹得听课老师们莞尔一笑。的确，别说是孩子们，就算是我们，都会和孩子们的疑问一样。然而，赵老师的用意即在此：把语文教得简单点，能达到“一课一得”足矣。孩子毕竟是孩子，他们的小脑袋瓜不会再去装已经会的东西，也装不下太多复杂的东西。
其次，有关课文内容的分析尽量不要搞、不要问。并不是说赵老师不让我们分析课文，而是要注意分寸。简单的问题，教师不问，他们也懂。难一点的、有深度的问题，我们不看教参，也很难悟透其中的道理，更别说是那些单纯的孩子们。“以己之昏欲使人昭昭”，可能吗？所以，想分析课文，就分析一些孩子们不太懂，但经过我们的帮助和指导，他们就能懂的内容，也就是“跳一跳，够得到”。
第三，语文课，一定要进行语言文字的训练。两课时的课，赵老师只用一课时就完成了，但并不是说这一课时的内容少。既让学生了解了说明文的基本方法，还让学生给课文分段，并概括出每段段意。剩下的一课时是怎样安排的呢？即兴说话，即兴写作。通过一次别开生面的“蓝鲸巡回演讲团”团长竞选，激发学生的兴趣，锻炼学生的说、写能力。由于是竞选副团长、秘书长、首席秘书等等，学生参与的积极性非常高，由此也引出了本课的一个小高潮。最后，赵老师又即兴让孩子们做名片，通过这种种形式的训练，矢志不渝地锻炼学生的说话、写作能力。
总之，思想，是教师的精华之所在。思维，是课堂上最美丽的花朵。语文课堂，究竟该给孩子们留下什么？白话文到底该怎么教？学生的语文素养是怎样形成的？语文教学如何坚持与发展？……这些是大师们对于语文教学的新思考。他们用精彩的课堂、讲座，演绎自己对于语文教学的新思想。于永正老师告诉我们：语文教学要留下语言，留下初步的阅读和写作能力，留下好习惯，留下时间和空间，要善待孩子，让他们有兴趣、有追求；成尚荣所长教导我们：语文教学要回到语文上去，回到语文教学的梯度上去，回到学生的学习中去，回到语文生活中去…… 现代与经典，演绎的是经典的美丽，永不消逝的美丽。邂逅美丽，幸福无边；邂逅美丽，怀想教育。“现代与经典”，让教育人生更绚丽！
