走在梧桐相连的林荫道上，呼吸古朴厚重的书香之气。整个身心浸润其中，每个细胞都舒展开。再走过宛如翡翠般碧绿的喷泉，就到了这次取经之地----东南大学礼堂。第十八届“现代与经典”全国小学数学教学观摩研讨会，就在此举行。
为期三天的研讨会中，我静静地倾听名师的报告，近距离地走近他们的课堂，欣赏着教师与学生智慧的交流，这时有一种幸福油然而生，一种只有教师才能体会的幸福。
一、郑毓信、刘德武的报告，联和通的思想不谋而合。基础知识不求全而求联。横向纵向，不同年级、不同单元，甚至不同学科之间都可以相通。
两位教授的报告不讲虚话，套话。从实际问题开始谈，谈目前流行的课堂模式的误区与教师容易出现的弊病。听着感觉特别实用，操作性很强。
1、概念教学
概念教学的最基本的三个问题。是什么，为什么引入，联系与区别。如长方形和正方形特性教学，习惯上是量边和角，从边和角两角度研究平面图形。在不知道什么是正方形长方形的情况下要求学生动手发现两者的特性，这样教是不是有点本末倒置？概念不是量出来画出来的，是先教到底是什么。比如正方形，什么是正方形？方方正正的，什么叫方方正正？平行四边形是不是？为什么？不方。长方形是不是？为什么？不正。从学生自己的语言感受图形的特征。然后再动手检验，相对于动手来说动脑更重要。圆周率的推导，也是量几组圆的周长和直径，然后算两者之间的商，得到是3点多，继而教师讲述圆周率是多少。但是对于学生来说为什么要量周长和直径，为什么要求两者的商，他不会想到这样做。换成这样做，把圆平均分成两份，看出圆的周长比直径的2倍大，再把圆平均分成4分，看出圆周长的四分之一比直径小。所以得出圆周长和直径之间是大于2小于4的关系。再用测量的方法找到这个数。
三年级的面积和面积单位一课。开始就让孩子自己说什么是面积，想到什么。通过涂满来感受什么是封闭图形。对于面积概念的准确描述没有放在主要地位，语言不严谨不影响孩子对数学的感悟，尤其在第一节课，讲孩子听得懂的数学。而千锤百炼凝结的数学概念可以放在后面的学习中。而是更重视面积单位的教学。量长度有尺子，量面积有没有尺子呢？如果有会是什么样的尺子呢？创意的引用方方正正的1乘1的尺子来量面积，这就是面积单位。
2、解题策略。策略是人们面对具体问题作出的基本判断和产生的基本解决思路，需要学生在具体的问题解决过程中去体验、感悟。比如画图解决相遇问题时，先画图，根据图理解题意。但质疑的是，画图在这里有没有帮助？教师不要求有多少学生会画图？解题策略是没有其它办法解决时采用的。所以用较复杂问题引入“画图”能较好体现优越性和必要性，这样学生会自觉的使用而不需要教师的要求。
二、罗鸣亮老师的课自然流畅，把抽象枯燥的概念课《近似数》像讲故事一样好听有味，曲折不断高潮迭起。朴实而又风趣的语言配着不普通的普通话，听着像夏天喝了清凉的饮料——爽。高超的课堂驾驭能力化为无形之中，师生的一次次智慧的碰撞酣畅淋漓。真是体现了教师给学生一个舞台，学生还之一份精彩。
外出学习结束了，留给我的思考才开始。名师传递的不仅仅是一篇报告，一节课，更多的是一种数学思想，一种对数学的热爱和执着。怎样把自己的受益转化成学生的受益，怎样把专家的建议，根据自己和学生的特点来转化成切实可行的方案，我需要做的还很多。
