一、改变教师作为“制度课程”的“代理人”形象，尊重和发展学生的主体意识
以赫尔巴特主义为代表的传统教学理论，把教师作为教学活动中心，教师似乎具有自主性，但在实际教学中，教师只是执行“制度课程”的“代理人”，他们对学生行使着权威却并没有创造出“自我”，“权威”也就沦为空虚的外壳。主体性作文教学模式则认为，学生的主体作用是学生在教师指导下，积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。教师和学生不只是既定课程计划的实施者，而且是课程开发者和教学设计者；课程也不再只是一些教学情境之外的强制执行的书面文件，而是师生在课堂情境中共同创造的一系列“事件”——课程和教学成为教师和学生追求主体性、获得解放和自由的过程。因此，在作文的全程里学生始终是主体，他们自然应该最有主人的归宿感。
二、坚持实事求是，在学习目标制定上切实体现以学生为本位的阶段性要求
一是在学习目标制定时，教师要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面的情况联系起来，并寻找出三者问相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与，并在参与中得到听说读写方面的有效训练。在写作内容和要求上，不搞“一刀切”，不求“大统一”，力求通过开放式的写作训练，能使学生的主体地位得到尊重，个性得到发展，写作能力都能得到一定提高。确立目标时不仅能站着摘果实，而且能跳起来摘果实。
二是在写作的评价上坚持实事求是。教师在实施主体性教学模式时，应牢固树立“没有差生，只有差异”的观念，作文评价要因人而异，实施分层化、个别化评价。对起点高的学生提出高要求，对起点低的学生要求自然应该低一些，确立不同的评价标准。不仅要关注学生作文的结果，更要关注学生作文的过程和情感、态度。
三、构建开放的教学氛围，实现写作主体自我心灵的开放。
1．时间开放。传统的作文教学往往是教师当堂命题，学生限时完成。这种做法不符合作文生成的自然程序。在作文教学中，我们不可强行规定作文一定要在课内完成，课堂上的作文可以延续到课下，随时写好随时交上，让学生在写作时间上自主。这样既会克服定时作文中的仓促和拼凑现象，又让学生有一个“灵感”产生的过程。
2命题开放。在作文的命题上，我们要让学生有更大的写作自由度，使题目本身有很大的开放性。命题不只是教师的特权，学生也应参与，题目类型和形式也可以多种多样。要打破教师的专断地位，体现主导地位。
3．文体开放。所谓文体开放，就是教师不强求学生必须做某一文体的作文，允许学生根据内容的需要自由选择自己所喜爱或擅长的文体进行写作。记叙文、议论文、说明文自由选择，诗歌、小说、戏剧也可尝试，童话、寓言、随笔、杂文均可入文。
这样，学生可以不断地尝试新的文体，使写作丰富多彩、妙趣横生，自然也激发了写作兴趣。教师还可通过开展演讲、辩论、办报、竞赛等活动，培养和提高学生的思维和表达能力。
4．思维开放。建构主义理论认为，学习应该是学生主动建构的过程，是一个利用大脑已有的知识结构去固化或顺应外部世界的过程，而不应该是消极被动的机械接受的过程。主体性教学重视对学生学习思维的培养，努力实现形象思维和抽象思维、集中思维和发散思维之间的形态转换。在作文教学中，提倡扩散性提问，它追求的目标不是唯一正确的答案，而是学生独创的见解；同时注重学生主体思维过程的展开，以深化学生的思维。
5．批改开放。叶圣陶先生曾说，“改的优先权应该属于作文的本人”。长期以来的实践证明，教师把特话语权评点学生的作文，不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，而且有的批改本身也值得推敲，确实是“吃力不讨好”。
教师要善于用欣赏的眼光看待学生的作文，用“放大镜”寻找学生习作中的亮点，哪怕是一个比喻用得切当，一个词语用得准确，一个标点用得巧妙，都应该赞赏，以利调动学生写作的积极性。
转来的，说的很有道理
